Tema conflictivo para gran cantidad de padres a la hora de poner límites
Muchas veces a la hora de poner límites se recurre a penitencias o amenazas de castigos. Y en muchos hogares, se suelen escuchar frases como:
· “Las penitencias no le hacen nada”.
· “Parece que buscara el castigo”.
· “Ya no sé qué quitarle”.
· “Yo me quedo con la culpa y él como si nada”.
Entonces la pregunta esencial es: las penitencias, ¿son eficaces? ¿cuáles, cómo, cuándo, cuánto? Reflexionemos:
¿Cuándo aparece la penitencia?
Cuando el hijo no actúa correctamente, no cumple con una obligación o desobedece, aparece la penitencia y el castigo como modo de lograr cambios en la conducta. Generalmente, el objetivo que se busca es enseñarle al niño que hay derechos y deberes, que si se acomoda a algunas reglas podrá sentir más libertad interior para actuar, ya que nadie es verdaderamente libre en el caos.
¿Quién merece castigo y quién determina qué castigo?
El culpable merece el castigo. ¿Pero quién es el culpable? Alguien responsable de sus actos, consciente de su conducta inapropiada.
¿Quién sanciona? El juez es quien sanciona, es el más indicado para determinar la culpa y para ello se le exige objetividad, neutralidad. Algo muy difícil de exigir a un papá, porque los padres no son objetivos ni neutrales. Pensemos, ¿cuántos castigos inmerecidos por haberlos puesto en momentos de rabia o de bronca?
Además, los jueces después de un veredicto, no piden perdón. ¿Y cuántas veces los papás hemos sentido la necesidad o hemos pedido perdón?
¿Qué conducta debe ser sancionada?
No todas. Algunas son verdaderamente travesuras o chiquilinadas que se resuelven con el diálogo.
Otras sí, ya que es importante enseñarle al niño la diferencia entre derechos y deberes. Ciertas prohibiciones básicas son indispensables para que pueda, a partir del no, es decir de que algo le falte, poder desearlo.
La pregunta clave es ¿Qué sanción?
En principio y casi lo único que puede decir, la sanción debe guardar estrecha relación entre lo que hizo y lo que no debió hacer.
Por ejemplo: el niño rompe todos los juguetes apenas se los compran. Sanción: no comprar nuevos o arreglarlos juntos. Esto es más eficaz que dejarlo sin cenar.
O para el adolescente que presta ropa que jamás vuelve a casa o lo hace en malas condiciones. Sanción: no comprar ropa nueva en vez de no dejarlo salir.
Por lo general, previo a la sanción viene la pregunta. “¿Por qué haces esto?” es una pregunta inútil, ya que por lo general los chicos no saben el por qué de una conducta inapropiada. Muy frecuentemente obedecen a razones inconscientes. Es difícil pensar que un niño fabrique una conducta que lo llevará al castigo, voluntariamente.
En realidad el adulto tampoco sabe por qué actúa así cuando se equivoca una y otra vez. Por lo general aparecen los justificativos, las racionalizaciones, pero eso está bastante lejos da la verdad.
¿Qué cuidado hay que tener a la hora de la sanción?
Lo principal es que no implique maltrato ni humillación, ni que sea delante de hermanos, amigos o compañeros de clase.
Uno puede humillar con un tirón de pelo, una paliza o un grito en público. sin ir tan lejos, también con la palabra. Hay palabras que resbalan, pero hay otras que no se olvidan, que dejan huellas negativas en el sujeto, bajando su autoestima y/o aumentando su agresividad.
Como siempre, lo recomendable es agotar primero a instancia del diálogo, esto supone escuchar y ser escuchado y apostar a crear los vínculos con cada hijo.
Y nunca olvidar que creerse los dueños de la verdad y no poder ponerse en el lugar del otro, son la plataforma de lanzamiento hacia el maltrato.
Lic. Liliana González
Lic. en Psicopedagogía
Revista Pasitos
El verdadero tiempo libre es aquel en que cada quien puede hacer lo que tiene ganas, lo que desea, no sólo donde está ‘liberado’ de sus obligaciones.
En este marco, Gabriel Brener argumenta que “es necesario en la vida de un chico poder tener tiempo para descansar, para aburrirse un poco, para no pensar en nada”. Es el modelo contrario a la mercantilización de la educación, en su más amplio sentido. “Hay consumo de danza árabe, de futbol, de reiki, la escuela y después se consume la Play Station. ¿Y dónde quedó el chico que elige?”, deja en el aire la pregunta.
El especialista promueve “hacer crecer a los pibes en convivencia con los otros y no en una serie de individualismos”. Esa cuestión del estímulo permanente, de estar haciendo cosas todo el tiempo, confunde. Porque supone una calidad que no necesariamente se da. “Si no lo que estamos armando son pequeños robots”, advierte Brener.
Es cierto que vivimos en un mundo más rápido, más mediático, más enloquecido. Pero depende, en este caso, de cada familia, poder abrir un espacio de tiempo libre real. Para que los chicos puedan elegir qué quieren hacer y equivocarse también. “El error es una fuente de construcción más genuina que el acierto. No estar expuesto a algún tipo de frustración es más riesgoso que no tenerla nunca”.
Extraído de Nota: “La buena educación”
Revista Rumbos Nº286 - 22 de febrero de 2009
Los niños cuentan con un lugar para crecer jugando, creando, compartiendo, estudiando.
Los papás cuentan con Alquimia para sus hijos...
JUEVES 18 Y VIERNES 19 DE AGOSTO:
¡¡¡FESTEJAMOS EL DÍA DEL NIÑO!!!
- Taller interactivo de Artes
- Gym infantil
- Teatro para niños
- Juegos
Jueves 15 a 19 hs. / Viernes 17 a 19 hs.
Actividades: 2 Hs. $20 3 Hs. $30
Los esperamos!!!
Aprovechá estas promos:
PROMO 1: Vení con tus amigos los miércoles y viernes de
Entrada: $15
PROMO 2: Agendá tu tiempo extraescolar en Alquimia para vos y un amigo y recibí el 10% de descuento en tu cuota.
(Promoción válida del 20/07 al 20/08 de 2011)
Uas palabras para reflexionar sobre lo que significa ser padre hoy...
En este junio, mes del festejo del día del padre, vale la pena pensar en voz alta algunas cuestiones que me interpelan desde la teoría, desde lo escuchado en el consultorio y las vivencias de lo cotidiano. ¿Todos los padres están de festejo?
Ante todo, la palabra padre no admite una definición universal, por lo tanto no todos los padres están de fiesta, ni todos los niños tendrán a quien hacerle un regalito.
¿De qué padres hablar?
¿De los que ya no están pero sí lo están en las huellas que dejaron en nosotros?
¿De los que en lo real hicieron un niño, pero jamás se hicieron cargo de él, no velaron por sus sueños, ni volcaron sus propios sueños de trascendencia, y por lo tanto hoy se perdieron la magnífica oportunidad de que les digan “Feliz día papi”?
¿De los padres solos, a cargo de sus hijos, atravesando el enorme desafío de hacer de mamá y papá?
¿De los padres presentes como imagen pero ausentes en su función, convencidos de que la educación es tarea de las madres?
¿De aquellos papis bien intencionados, pero que no tienen un buen vínculo o rompieron con un hijo por algún mal entendido, o un divorcio nefasto o una historia mal contada, un engaño, etc.?
¿De los padres gozosos de serlo, que disfrutan, acompañan y además cumplen la función de protegerlos, enseñarles límites y transmitir la ley cultural?
Hay distintas maneras de asumir la peternidad y eso no es sin consecuencias para el hijo.
No da lo mismo vivir con o sin el padre.
No da lo mismo un padre presente, que uno ausente o dibujado aunque esté en la casa.
No da lo mismo un padre valorado, que uno humillado.
No da lo mismo un padre que proyecta ideales en su hijo, que aquel que le dice “de vos no espero nada”.
Como mujer no puedo dejar de homenajear a las madres que están solas, criando a sus hijos. Esos niños que hoy no están de fiesta, pueden igualmente crecer sanos si ellas pudieron volver a apostar al amor, ponerle coto a la sobreprotección e introducir límites.
Como docente, quiero expresar el deseo de que circule más la función paterna en las escuelas a través de reglamentos claros, firmes, consensuados y de una ley sensata que atraviese la institución y sea cumplida, en primera instancia, por lo adultos educadores.
Como argentina, (…) no puedo dejar de sentir que los pueblos, en un punto son como hijos. Necesitan dirigentes presentes, potentes y eficaces, no dibujados ni en fiesta permanente. Cuando eso no pasa, cuando la condición paterna del gobernante se debilita, el pueblo, como los hijos, sienten el desamparo. Y ahí se van muchos de nuestros jóvenes y nos tan jóvenes hacia otras tierras, buscando un lugar en el mundo que dificilmente sentirán como propio porque la Madre Tierra es donde uno nació y están sus raíces.
Como psicopedagoga, quiero decir que los hijos no eligen a sus padres pero los pueblos pudiendo elegir, se equivocan más de una vez. Pocas certezas tengo, pero una es que se puede aprender del error, si se lo reconoce y si no se pierde de la memoria. ¿Aprendemos?
Mientras eso pasa ¡FELIZ DÍA DEL PADRE! Para los que se preocupan por sus hijos, para los que disfrutan de una crianza gozosa, para los que están presentes, para los que enseñan límites desde el amor y para todos los que se sienten padres porque en realidad lo son.
Lic. Liliana González
Lic. en Piscopedagogía
Nota publicada en Revista Pasitos (junio de 2010)
Esta muestra es de autoría colectiva. Entre las artistas plásticas que integran el colectivo artístico "Amelia", se encuentra la Lic. Cecilia Audagna, coordinadora del Taller de Plástica de nuestro centro Alquimia.
Los esperamos!
Muestra: "Propio y Ajeno" Historias compartidas
“Descubrimos un espacio donde reconocernos. Lugares en común y divergentes. Lo propio y lo ajeno de cada una, posibilitando una experiencia personal y colectiva…”
Propio y ajeno es una creación colectiva que surge como respuesta frente a las formas tradicionales de producción, con el objetivo de construir mecanismos cómplices con el espectador, afrontando la práctica artística centrada en el diálogo, el intercambio y confrontación de ideas, invitándonos a debatir y reflexionar sobre el concepto de identidad, como una síntesis de acontecimientos encontrados. Las imágenes y lo que ellas evocan revalorizan el ámbito de lo subjetivo: lo íntimo, lo cotidiano, lo corporal, los saberes paralelos, las biografías anónimas, las experiencias personales, las "historias de vida", ese costado intenso de la memoria, es decir, esas pequeñas verdades...
Cecilia Audagna
Angélica Gadea
Daiana Mellberg
Compartimos con Uds. algunas reflexiones del encuentro...
Las nuevas configuraciones de la infancia temprana y los desafíos de su escolarización nos convocaron a reflexionar acerca de la importancia del jugar en la escena educativa.
La primera infancia constituye un período fundamental durante el cuál se llevan a cabo importantes aprendizajes sociales, emocionales, psico-motrices y expresivos.
La forma de criar a los niños es un fenómeno cultural de cada comunidad en su tiempo, no está en la naturaleza de las cosas. Requiere reflexión, análisis y evaluación para su entendimiento.
Como rasgo de la época vivimos en urbes, nuestras vidas, incluyendo nuestros vínculos más íntimos, están signadas por la velocidad, la virtualidad y la multiplicidad de actividades. ¿Y los niños? ¿quien se encarga de nuestros hijos? ¿cómo lo hacen? Lo que antaño eran funciones encarnadas en los padres, en el seno familiar, de manera exclusiva, hoy se hace cada día más potente la necesidad de “alojar” a ese niño que llega desde pequeño a una institución educativa y asumir conjuntamente las funciones de crianza.
Las funciones de crianza implicadas en los procesos de socialización y desarrollo refieren al conjunto de acciones que los adultos de referencia de los niños/as de una cultura, realizan para orientar el desarrollo de los mismos. En el escenario actual las maestras jardineras son también referentes válidos durante el crecimiento. Compartamos a continuación en qué marco de trabajo.
Cuando analizamos de cerca la propuesta educativa de la sala de tres años, no podemos dejar de pensar en cómo ésta convoca diferentes modos y estrategias para propiciar el aprendizaje. El niño de tres años nos pone frente a un desafío como educadores, no menor. Allí donde parece que sólo hay placer, jugar y dejar hacer; encontramos una responsabilidad pedagógica fundamental en lo que respecta a la educación temprana. Ésta será orientada a potenciar el aprendizaje, además de construir nuevas posibilidades de prevención que propicien un futuro auspicioso para los pequeños.
En la sala de tres años, se producen cambios copernicanos en las posibilidades del niño. El mundo cobra nuevos significados que se entrelazan con una propuesta pedagógica coherente y fundamentada para ellos.
Los niños de 3 años se miran, tocan, buscan, poseen una gran curiosidad, fantasean e intentan explicar fantásticamente aspectos de la realidad. Las relaciones primarias permiten al niño encontrarse, diferenciarse y descubrirse en una trama de relaciones que lo posiciona en el mundo. El tipo de juego característico de esta edad es el juego simbólico o juego de ficción (hacer como si).
El juego simbólico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situación vívida en otra supuesta.
En palabras de Francesco Tonucci (Psicopedagogo italiano): “El niño vive en el juego una experiencia extraña en la vida del hombre, enfrentarse él solo con la complejidad del mundo […] lo que no se puede hacer-tener se puede inventar”.
El niño de tres años, es un sujeto que se encuentra en proceso de construcción de su identidad. Ha ingresado de lleno a la posibilidad cognoscente que le brinda el surgimiento de la Función Simbólica y se han afianzado los modos sensorio-motrices de operación del pensamiento. Es decir, ha construido una habilidad reversible práctica, que le permite resolver con seguridad gran número de problemas que el medio le propone.
Despliega acciones sensorio-motrices, previas al lenguaje; y acciones que se relacionan con la representación. En un primer momento el niño relaciona todo a su propio cuerpo como si fuera el centro. Desde éste, un pensamiento egocéntrico, comienza progresivamente a descentrar, en un proceso que permite un encuentro diferente con el otro (pares, y adultos). No obstante, será importante descubrir como el adulto despliega la comprensión de esta mirada egocéntrica del mundo, articulando un acompañamiento que le posibilite al pequeño el ingreso en la lógica del mundo social. Lejana está la posibilidad de tener en cuenta el punto de vista del otro, pero ya el camino comienza a recorrerse.
Respetar los hábitos es respetar lo propio de la cultura y también la identidad insipiente de ese niño… por tanto se hace fundamental el trabajo compartido con la familia. Respecto de la ‘puesta de límites’ el debate permitió re-pensar ¿Se trata de imponer o construir? La posibilidad de brindar límites al niño asegura que pueda diferenciarse del mundo físico y de los otros; asegurando finalmente el camino a la identidad, es importante considerar en este punto las posibilidades del niño.
De hecho durante esta etapa, el niño se encontraría en un período premoral, su adhesión a la regla depende del hábito, y el ejercicio del mismo. A medida que el niño accede a la función simbólica, será posible reconocer el progresivo respeto a la autoridad (o la transgresión como necesidad de autoafirmación). Esto en tanto construcción, pero que en realidad va a dar cuenta de tal atribución cuando su estructura psíquica se lo posibilite. Cuando hay un reconocimiento del otro.
Nuestra responsabilidad como docentes, justamente apunta a que hagamos consciente que el niño aprende jugando, representando, experimentando.
Ya lo decía Rosario Vera, “Es así que aprenden, aunque parezca que jugamos…” ¿Saben qué?… no parece, jugamos porque el juego tiene un valor potencial en sí mismo, como despliegue de lo subjetivo y lo cognoscente que articula en el cuerpo… en una manera única de ser y estar en el mundo social y de los objetos. Descubrir eso, nos posiciona en una práctica pedagógica coherente con la posibilidad de inteligibilidad del niño de tres años, y nos asegura una acción comunicativa, que desde otros discursos posibilita el entendimiento.
Agradecemos a todos quienes formaron parte de este debate tan rico y esperamos haber al menos, generado un tiempo y espacio compartido para re-pensar nuestros que-haceres profesionales.
También queremos agradecer a nuestros auspiciantes, quienes nos acompañaron para que el encuentro fuera posible.
Gracias y hasta pronto!
Así fueron las vacaciones de invierno en el Primer Centro Infantil Urbano de la ciudad:
 |  |
 |  |
 |  |
 |  |
 |  |
 |  |
 |  |
