Estas vacaciones de julio te esperamos en Alquimia...

El rol del padre

Uas palabras para reflexionar sobre lo que significa ser padre hoy...

En este junio, mes del festejo del día del padre, vale la pena pensar en voz alta algunas cuestiones que me interpelan desde la teoría, desde lo escuchado en el consultorio y las vivencias de lo cotidiano. ¿Todos los padres están de festejo?

Ante todo, la palabra padre no admite una definición universal, por lo tanto no todos los padres están de fiesta, ni todos los niños tendrán a quien hacerle un regalito.

¿De qué padres hablar?

¿De los que ya no están pero sí lo están en las huellas que dejaron en nosotros?

¿De los que en lo real hicieron un niño, pero jamás se hicieron cargo de él, no velaron por sus sueños, ni volcaron sus propios sueños de trascendencia, y por lo tanto hoy se perdieron la magnífica oportunidad de que les digan “Feliz día papi”?

¿De los padres solos, a cargo de sus hijos, atravesando el enorme desafío de hacer de mamá y papá?

¿De los padres presentes como imagen pero ausentes en su función, convencidos de que la educación es tarea de las madres?

¿De aquellos papis bien intencionados, pero que no tienen un buen vínculo o rompieron con un hijo por algún mal entendido, o un divorcio nefasto o una historia mal contada, un engaño, etc.?

¿De los padres gozosos de serlo, que disfrutan, acompañan y además cumplen la función de protegerlos, enseñarles límites y transmitir la ley cultural?

Hay distintas maneras de asumir la peternidad y eso no es sin consecuencias para el hijo.

No da lo mismo vivir con o sin el padre.

No da lo mismo un padre presente, que uno ausente o dibujado aunque esté en la casa.

No da lo mismo un padre valorado, que uno humillado.

No da lo mismo un padre que proyecta ideales en su hijo, que aquel que le dice “de vos no espero nada”.

Como mujer no puedo dejar de homenajear a las madres que están solas, criando a sus hijos. Esos niños que hoy no están de fiesta, pueden igualmente crecer sanos si ellas pudieron volver a apostar al amor, ponerle coto a la sobreprotección e introducir límites.

Como docente, quiero expresar el deseo de que circule más la función paterna en las escuelas a través de reglamentos claros, firmes, consensuados y de una ley sensata que atraviese la institución y sea cumplida, en primera instancia, por lo adultos educadores.

Como argentina, (…) no puedo dejar de sentir que los pueblos, en un punto son como hijos. Necesitan dirigentes presentes, potentes y eficaces, no dibujados ni en fiesta permanente. Cuando eso no pasa, cuando la condición paterna del gobernante se debilita, el pueblo, como los hijos, sienten el desamparo. Y ahí se van muchos de nuestros jóvenes y nos tan jóvenes hacia otras tierras, buscando un lugar en el mundo que dificilmente sentirán como propio porque la Madre Tierra es donde uno nació y están sus raíces.

Como psicopedagoga, quiero decir que los hijos no eligen a sus padres pero los pueblos pudiendo elegir, se equivocan más de una vez. Pocas certezas tengo, pero una es que se puede aprender del error, si se lo reconoce y si no se pierde de la memoria. ¿Aprendemos?

Mientras eso pasa ¡FELIZ DÍA DEL PADRE! Para los que se preocupan por sus hijos, para los que disfrutan de una crianza gozosa, para los que están presentes, para los que enseñan límites desde el amor y para todos los que se sienten padres porque en realidad lo son.

Lic. Liliana González

Lic. en Piscopedagogía

Nota publicada en Revista Pasitos (junio de 2010)

Vacaciones en Alquimia

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Cuentos Sobre Los Derechos Del NiñO(A)

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Cuentos Sobre Los Derechos Del NiñO(A)

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Invitación a la Muestra: "Propio y Ajeno" Historias compartidas

Alquimia los invita a la inauguración de la muestra "Propio y Ajeno" Historias compartidas, que se realizará el día 10 de diciembre a las 19:30 hs. en la Galeria de arte y Entrepiso del Paseo Buen Pastor.

Esta muestra es de autoría colectiva. Entre las artistas plásticas que integran el colectivo artístico "Amelia", se encuentra la Lic. Cecilia Audagna, coordinadora del Taller de Plástica de nuestro centro Alquimia.

Los esperamos!

Muestra: "Propio y Ajeno" Historias compartidas

“Descubrimos un espacio donde reconocernos. Lugares en común y divergentes. Lo propio y lo ajeno de cada una, posibilitando una experiencia personal y colectiva…”

Propio y ajeno es una creación colectiva que surge como respuesta frente a las formas tradicionales de producción, con el objetivo de construir mecanismos cómplices con el espectador, afrontando la práctica artística centrada en el diálogo, el intercambio y confrontación de ideas, invitándonos a debatir y reflexionar sobre el concepto de identidad, como una síntesis de acontecimientos encontrados. Las imágenes y lo que ellas evocan revalorizan el ámbito de lo subjetivo: lo íntimo, lo cotidiano, lo corporal, los saberes paralelos, las biografías anónimas, las experiencias personales, las "historias de vida", ese costado intenso de la memoria, es decir, esas pequeñas verdades...

Cecilia Audagna

Angélica Gadea

Daiana Mellberg

Charla Debate "Criar Jugando en los Jardines Maternales"

El pasado viernes 19 de noviembre se llevó a cabo en Sede del Centro Infantil Urbano Alquimia la CHARLA-DEBATE “Criar Jugando en los Jardines Maternales”. Tuvimos el honor de contar con la presencia de la Sra. Mariana Etchegorry (Lic. Prof. en Psicopedagogía - Prof. de Educación Pre-escolar) y la Sra. María Eugenia Arnaudi (Lic. Prof. en Psicología) junto a otros profesionales del medio local.

Compartimos con Uds. algunas reflexiones del encuentro...

Las nuevas configuraciones de la infancia temprana y los desafíos de su escolarización nos convocaron a reflexionar acerca de la importancia del jugar en la escena educativa.

La primera infancia constituye un período fundamental durante el cuál se llevan a cabo importantes aprendizajes sociales, emocionales, psico-motrices y expresivos.

La forma de criar a los niños es un fenómeno cultural de cada comunidad en su tiempo, no está en la naturaleza de las cosas. Requiere reflexión, análisis y evaluación para su entendimiento.

Como rasgo de la época vivimos en urbes, nuestras vidas, incluyendo nuestros vínculos más íntimos, están signadas por la velocidad, la virtualidad y la multiplicidad de actividades. ¿Y los niños? ¿quien se encarga de nuestros hijos? ¿cómo lo hacen? Lo que antaño eran funciones encarnadas en los padres, en el seno familiar, de manera exclusiva, hoy se hace cada día más potente la necesidad de “alojar” a ese niño que llega desde pequeño a una institución educativa y asumir conjuntamente las funciones de crianza.

Las funciones de crianza implicadas en los procesos de socialización y desarrollo refieren al conjunto de acciones que los adultos de referencia de los niños/as de una cultura, realizan para orientar el desarrollo de los mismos. En el escenario actual las maestras jardineras son también referentes válidos durante el crecimiento. Compartamos a continuación en qué marco de trabajo.

Cuando analizamos de cerca la propuesta educativa de la sala de tres años, no podemos dejar de pensar en cómo ésta convoca diferentes modos y estrategias para propiciar el aprendizaje. El niño de tres años nos pone frente a un desafío como educadores, no menor. Allí donde parece que sólo hay placer, jugar y dejar hacer; encontramos una responsabilidad pedagógica fundamental en lo que respecta a la educación temprana. Ésta será orientada a potenciar el aprendizaje, además de construir nuevas posibilidades de prevención que propicien un futuro auspicioso para los pequeños.

En la sala de tres años, se producen cambios copernicanos en las posibilidades del niño. El mundo cobra nuevos significados que se entrelazan con una propuesta pedagógica coherente y fundamentada para ellos.

Los niños de 3 años se miran, tocan, buscan, poseen una gran curiosidad, fantasean e intentan explicar fantásticamente aspectos de la realidad. Las relaciones primarias permiten al niño encontrarse, diferenciarse y descubrirse en una trama de relaciones que lo posiciona en el mundo. El tipo de juego característico de esta edad es el juego simbólico o juego de ficción (hacer como si).

El juego simbólico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situación vívida en otra supuesta.

En palabras de Francesco Tonucci (Psicopedagogo italiano): “El niño vive en el juego una experiencia extraña en la vida del hombre, enfrentarse él solo con la complejidad del mundo […] lo que no se puede hacer-tener se puede inventar”.

El niño de tres años, es un sujeto que se encuentra en proceso de construcción de su identidad. Ha ingresado de lleno a la posibilidad cognoscente que le brinda el surgimiento de la Función Simbólica y se han afianzado los modos sensorio-motrices de operación del pensamiento. Es decir, ha construido una habilidad reversible práctica, que le permite resolver con seguridad gran número de problemas que el medio le propone.

Despliega acciones sensorio-motrices, previas al lenguaje; y acciones que se relacionan con la representación. En un primer momento el niño relaciona todo a su propio cuerpo como si fuera el centro. Desde éste, un pensamiento egocéntrico, comienza progresivamente a descentrar, en un proceso que permite un encuentro diferente con el otro (pares, y adultos). No obstante, será importante descubrir como el adulto despliega la comprensión de esta mirada egocéntrica del mundo, articulando un acompañamiento que le posibilite al pequeño el ingreso en la lógica del mundo social. Lejana está la posibilidad de tener en cuenta el punto de vista del otro, pero ya el camino comienza a recorrerse.

Respetar los hábitos es respetar lo propio de la cultura y también la identidad insipiente de ese niño… por tanto se hace fundamental el trabajo compartido con la familia. Respecto de la ‘puesta de límites’ el debate permitió re-pensar ¿Se trata de imponer o construir? La posibilidad de brindar límites al niño asegura que pueda diferenciarse del mundo físico y de los otros; asegurando finalmente el camino a la identidad, es importante considerar en este punto las posibilidades del niño.

De hecho durante esta etapa, el niño se encontraría en un período premoral, su adhesión a la regla depende del hábito, y el ejercicio del mismo. A medida que el niño accede a la función simbólica, será posible reconocer el progresivo respeto a la autoridad (o la transgresión como necesidad de autoafirmación). Esto en tanto construcción, pero que en realidad va a dar cuenta de tal atribución cuando su estructura psíquica se lo posibilite. Cuando hay un reconocimiento del otro.

Nuestra responsabilidad como docentes, justamente apunta a que hagamos consciente que el niño aprende jugando, representando, experimentando.

Ya lo decía Rosario Vera, “Es así que aprenden, aunque parezca que jugamos…” ¿Saben qué?… no parece, jugamos porque el juego tiene un valor potencial en sí mismo, como despliegue de lo subjetivo y lo cognoscente que articula en el cuerpo… en una manera única de ser y estar en el mundo social y de los objetos. Descubrir eso, nos posiciona en una práctica pedagógica coherente con la posibilidad de inteligibilidad del niño de tres años, y nos asegura una acción comunicativa, que desde otros discursos posibilita el entendimiento.

Agradecemos a todos quienes formaron parte de este debate tan rico y esperamos haber al menos, generado un tiempo y espacio compartido para re-pensar nuestros que-haceres profesionales.

También queremos agradecer a nuestros auspiciantes, quienes nos acompañaron para que el encuentro fuera posible.

Gracias y hasta pronto!